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坚守教育的田园

点击量:2135  作者:王淑君  发表时间:2016/12/19 16:35:31


一、语文教学与阅读

    前几天,被微信朋友圈里一则信息刷屏了,《猝不及防,人大附中开展名著阅读让我成为“被告”》,看了颇让人气闷。但细细看来,这位老师是2010年的作法,2011年初引起的争议,后来调节后,在学校各方面的支持下三年教育成果显著,这才是阅读教学应有的结果。现在各方面越来越意识到阅读对学生成长中的重要作用。这也对传统的语文教学提出了挑战。上学期曾写过一篇与此有关的随笔。

2016.3.28

    前日湛校作报告时读了李希贵的一篇文章《阅读比上课管用,语文老师心中的痛》,以前读到过这篇文章,有些认同,也有些不是滋味。但听湛校以举例的形式在全体教工会上读出来时,还真是有点尴尬,为自己是个语文老师,为现今语文教育的现状。

    现今的语文教育饱受诟病已不是一两天的事儿了,是该改变,但如何改变,众说纷纭,也没有现成的作法。有一些名家的见解或作法,可能会给我们一些启迪。

    李希贵提出“语文主题学习”这样一个思路,希望学生通过欣赏、通过分享、诵读、比较和模仿,来打下阅读的基础,同时他还指出,要降低阅读的起始的期望,不带任何附加条件。一阅读就让写读后感,会造成不愿阅读了。不要着急,有了一定量的阅读,你不让他写,他也忍不住。

    成都市新都一中的语文老师夏昆,努力设法冲破应试教育的束缚,带领孩子们高效习得文化知识的同时领略人文艺术之美。他采用的“手段”有音乐鉴赏课、学生主讲诗词鉴赏课、电影鉴赏课等,意在引领学生感受美、滋润心,逐步丰富自己的世界。

    余映潮老师是注重在课堂上下功夫,精心设计好每堂课,以流畅清晰的线条勾勒出一堂课的主线,让学生自在徜徉,思辨、收获。

    魏书生老师是把自己的班主任工作、德育、美育与语文教育相结合,自选教材,自成一家。

    “绿色语文”的提出者赵谦翔老师,他认为一个合格的语文教师,必须目中有“人”。既教学生读有字之书(教材与书本),又教学生读无字之书(社会与人生);既教学生学作文,又教学生学做人。语文教育与人的发展是相辅相成的关系。因此他开设了“东方之子”之类的欣赏课等,收效颇大。

    纵观名家授课方法种种,无非都是不拘泥于文本,扩大语文教育的外延,让美育与语文相结合,以达到潜移默化地收效的目的。

    就像我曾经问学生的一样,你觉得语文学习的外延是什么?我们讨论明确:语文就是生活、是阅读、是欣赏美的眼睛、是发现美的能力。

    无论如何,我会在语文与生活、语文与阅读这条路上继续探索着走下去。

二、调试自己的位置

    我们教师面对的是一个个不同的学生,每个孩子都有自己独特的个性,都有他生活十几年所留下的家庭环境和家庭教育的痕迹。用统一的标准去要求每一个学生,也许难以达到想要的结果。所以我们只能制定适合大多数学生的标准要求,然后尽力使每一个学生都向这个目标靠拢,然而他们各自到达的时间,或许需要耐心等待了。

2015.9.24

蹲下身子来看你

    新学期,接了七年级新生一个班。我自信满满,想要把自己对学生的诸多设想付诸实施。

    许久没教七年级了,在老家时教过一次,然后就一直呆在九年级不下来。到这儿来八年了,也是只教了一届完整三年的两个班级,然后两次都是从八年级接手的班。有一些对学生的要求总是因中途接班而难以很好的实现有些遗憾,现在,呵呵,机会来了。

    可是上课几个周以来,却郁闷地发现,面对这些“大龄儿童”原来一切都不像我想象得那么容易。尤其是这些什么都不懂的小屁孩,有时迷糊得让人发狂。今天我就想来说一说这帮“迷糊”中的最大的一个“迷糊蛋”。

    忘做、忘带作业、忘交作业是他的家常便饭。在我强调了几次语文作业问题,并征求了学生们的意见,制定规矩不交作业没写作业的要在原来的基础上再多写一遍以示惩罚。制度宣布之后没过多久,有一次,他又没有交作业说忘带了。我问他:“你的作业怎么又忘了呢?”他仰着脸冲我呲牙一笑:“我连语文书都忘了拿了。”我一听顿时气不打一处来:“连书都没拿还可骄傲了是吧?”听我这样说,他低下了头。

    没有隔一天,我在作业批改中发现,又是他遗漏了不少字词没有写,只写了很少的一行字词。课间,我拿着作业本冲进教室,找到他打开他的作业本,告诉他又少写了,要按惩罚规矩再多写一遍。并且我叮嘱他,放学后找我重新听写。他用惯常的慢半拍的声调说:“啊?噢!”

    放学了,还不见他过来找我,我心想,这迷糊蛋又忘了吧,到了教室,看到他还在和同学说话,我把叫他到了办公室。又重新给他听写,他慢悠悠地一个字一个词地写得很认真。慢慢的,看着他的认真劲儿,我的气也消了。我温和地对他说:“孩子,你要记清作业,怎么能这么丢三落四呢?”他又憨笑着说:“老师,我就是好忘事儿,有一次,我忘了吃饭,饿了一顿。”我一听,顿时哭笑不得,这么高水平的忘劲儿,连饭都能忘记吃,还谈何其他的呢啊。我又慢慢地跟他说:“没事,作业的事你得操心,你们不是有记作业的家校联系本吗?每天用心记着,做完对照检查看做完没有,然后整理书包。要养成好习惯啊。”他憨笑着点点头,说:“好。”

    近几天没有发现他的作业再出现问题,看来是有点效果长点记性了。从他的身上我想到了,这些学生啊还是孩子,只有选取蹲下身子,与他们的心智同等高度对话,才能试着去理解他们,否则,就真像是拉着一只蜗牛去散步还想大步快走,只剩下着急上火的份了。

学会蹲下身子,就会看到孩子眼中的一切,花草,蚂蚁,美丽的世界……

三、关注学生的情绪

    学习,能让学生主动去学是最好的状态了。怎么能让学生愉快的度过校园生活呢?作为教师,除了完成自己的教学任务之外,还应该多关注学生的情绪,情感的交流或许会打通师生之间的阻隔,成为她爱上学习的理由。另外也要学会做自己情绪的主人,每天走进课堂的刹那,都尽量忘记其他,呈现出最好的一面。

2016.10.25

哭泣的“小骆驼”

    昨天晚上第一节晚自习下课,我的一个课代表来背书时哭了,哭得还很凶,哽咽到不能自已,喘不过气来。对她的表现我很诧异,因为我没有批评她一句,只是按照平时背书的惯例说,背错了,重新背吧。

    我问她为什么会这样呢?她哽咽着断断续续的说,今天的作业很多,而且还有另外一科没过关,压力太大了。自己课间在背,第一节晚自习也背了一节,觉得能背过了,还是没背过,作业也没写成,太难受了。我明白了,安抚了她好一阵,让她平静一下,给她冲了一杯蜂蜜水,让她边喝边跟她聊聊。我说:“你看,你是个很优秀也很好强的孩子,老师知道你想急着今天把这一课背完,但是咱们没有要求今天必须背完,明天也可以啊。你今天背得不太熟练,完全可以今晚回家后临睡前再好好背背,明天早上再回顾一下,然后再来找老师背。而且你说今天的作业比较多,这就更需要你在分配学习时间上注意一下了啊。你用晚自习时间背书,作业也没有写,晚上又要晚休息才能完成了。这跟明天再背书哪一种效果更好呢?”她想一想点点头说是。我告诉她:“以后在学习上要学会合理安排利用时间啊。好,赶快回班写作业吧。”她笑了。就这样我们聊了会天,让她平复了心情然后回班了。

    她走后,我的心里久久不能平静,想到了很多。

    她是我的课代表,在我心里,她一直是一个大大咧咧,甚至可以说是神经大条的女孩子。从七年级时就经常有丢三落四的表现。背诵课文时也总是丢这忘那,背错时她总是自己撇撇嘴,笑眯眯地耸耸肩就坐下了。然后继续背。这次一篇不长的文言文《三峡》,她却是屡背屡错。因为我们要求古诗文背诵要一字不错,错了就要重新背。而她在背诵时每一次都又出现新的错误,这次背错在这个地方,给她指出来后再背,这里不错了,但那里又错了或者想不起来了,就这样她一直背了近十遍,而且每一次都又出现新的错误,所以不断地返工重背。没想到,这让她“崩溃”了。

人心是最难猜透的。对于孩子的心理,谁能真正走进其中,了解到孩子的内心世界,那教育就成功了。看来我平时对她的认识有偏差,她是个很优秀同时自尊心好胜心也很强的女孩,并非粗线条的孩子啊。我又想起来了前几天,她和另一个语文课代表一起来到大办公室,羞涩地给我递上了节日贺卡,“老师,节日快乐”。另一个女孩叫道:“老师,你看她,来送贺卡还不敢来,非要拉着我一起。”原来她一直有着敏感细腻的内心,只是我太粗糙了没有注意到啊。

反思自己,这一段时间在各种压力之下,对待学生有时也变得冰冷起来。开学以来,面对学生觉得自己老是有一种板着脸冷漠的感觉。也想调整,但难以调整。我也明显发现我的课堂上的同学们的笑脸少了,这是我的问题,需要改变。

每个孩子都有着自己的内心世界,面对学业都有自己或多或少的负重和压力,而我们作为教育者就应该严格与慈爱并重,敏感地察觉学生内心的变化,避免自己的行为成为压坏这些“小骆驼”的最后一根稻草。

所幸的是,今天课间她又兴高采烈地跑来,流畅自信地背完了全文,我双手举起大拇指称赞她,看来昨天的交流有作用。

今天我走进教室,微笑着开始了讲课,我的课堂上同学们又露出了笑脸。

四、反思,走向更好地未来

    面对未来的教育工作,我还有很长的路要走下去。我告诫自己:作为一位老教师,要时时拂去心灵的尘埃,克服日常琐碎工作带来的倦怠,继续牢牢握住手中的船桨,稳稳地撑好自己的课堂这条渡船,渡人,也渡己。

 

 

 


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